Los doctores Thomas André Prola y Emmanuel Soriano Flores, investigadores de la red universitaria de FUNIBER, han publicado recientemente un capítulo en un libro titulado «Aprender para el futuro: educación y competencias digitales en la era de la inteligencia artificial«, de la editorial Dykinson S.L, vinculado al proyecto Erasmus + DigitalTA, que acaba de finalizar. Este capítulo aborda un problema crítico del sistema educativo europeo: la elevada tasa de abandono temprano entre los nuevos profesores, aquellos con menos de cinco años de experiencia.
Para comprender y abordar mejor este problema, los autores presentan las conclusiones del proyecto europeo DigitalTA (2022-2025), financiado por Erasmus+, que investiga formas eficaces de apoyo para retener a los profesores recién titulados. El capítulo destaca que casi el 28% de los profesores noveles en Europa abandonan la profesión en sus primeros años. Hay varias razones que explican este fenómeno, enraizadas en factores personales, organizativos, sociales y culturales. Un factor común entre ellos es la falta de apoyo adecuado por parte de la comunidad educativa.
El estudio se llevó a cabo en España y Polonia, países elegidos por sus contextos educativos opuestos. Se llevó a cabo en dos fases: en primer lugar, una encuesta completada por 134 profesores; en segundo lugar, debates en grupos focales con otros 18 participantes. La investigación hace hincapié en el entorno «onlife», término utilizado para describir la mezcla de espacios de aprendizaje físicos y digitales que conforman las experiencias profesionales de los profesores de hoy en día.
Una de las principales conclusiones del estudio es que los profesores noveles necesitan redes de apoyo sólidas y continuas para ganar confianza y seguir comprometidos con su profesión. Estas redes no sólo deben incluir a compañeros educadores, sino también a mentores, instituciones de formación y plataformas digitales que permitan el aprendizaje colaborativo. Además, el capítulo subraya la importancia de establecer expectativas realistas y motivadoras durante la formación inicial del profesorado para evitar el «abandono funcional», es decir, que los profesores permanezcan en la profesión pero se desvinculen de la enseñanza y el aprendizaje significativos.
Los autores abogan por un enfoque centrado en la cultura escolar y las experiencias institucionales cotidianas. En concreto, la historia de la escuela como institución, pero también las relaciones humanas que se establecen en ella, como espacio antropológico de aprendizaje profesional continuo. Quieren aplicar este enfoque en el diseño de estos sistemas de apoyo, uno que reconozca las identidades, los intereses y los retos de los profesores. Destacan el valor de crear espacios en los que los nuevos profesores puedan compartir abiertamente sus experiencias, reflexionar sobre su práctica y recibir retroalimentación continua.
De cara al futuro, el capítulo propone que las conclusiones de DigitalTA ayuden a construir el desarrollo de un entorno de formación digital europeo. Esta plataforma tendrá como objetivo facilitar la transición de la formación del profesorado a la práctica profesional, reducir el abandono y promover una cultura de colaboración y aprendizaje permanente en todo el sector educativo.
En conclusión, el capítulo «Hacia la reducción de la rotación del profesorado en Europa» ofrece una perspectiva reflexiva y de futuro sobre cómo reducir la rotación del profesorado en Europa gracias al apoyo del entorno físico y digital. Destaca el papel esencial de la comunidad -tanto física como digital- a la hora de apoyar a los educadores recién titulados y garantizar su éxito y satisfacción a largo plazo en la profesión docente.
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